组织夏令营让自闭症孩子正常发展

　　凯戈尔等在2006年报告了他们一项实验的发现。这一实验是在一个为期一周的夏令营里实施的。参加这一实验的被试，不仅有作为夏令营营员的自闭症孩子和正常发展的孩子，而且有与他们一起工作的夏令营辅导员。实验者对夏令营辅导员们进行了为期三天的强化训练。
　　训练内容包括：第一，对自闭症儿童的关键性行为的干预方法;第二，对自闭症儿童行为自控能力的教育方法;第三，帮助自闭症儿童通过预习而顺利适应学校要求的方法;第四，功能分析方法及相应的行为矫正方法。

　　夏令营辅导员们在接受了这些方面的训练以后，在对作为夏令营营员的自闭症孩子和正常发展的孩子们实施了如下的社会交往能力的训练方法。第一，要求自闭症儿童和其他孩子们的分享与交换活动;第二，鼓励自闭症儿童有需要时向其他孩子而不是辅导员寻求帮助;第三，促进自闭症儿童用语言和动作进行沟通;第四，创建许多一对一的互帮互助关系;第五，对自闭症儿童提供必要的帮助和支持;第六，创造自然机会让孩子们进行积极的对话;第七，为孩子们提供新鲜有趣的活动和比赛;第八，通过帮助自闭症儿童事先预习而顺利适应夏令营的有关活动和要求。

　　实验者对夏令营辅导员行为的两个指标进行了训练前和训练后的测试和比较：一是辅导员们对自闭症儿童的过度保护性行为或曰老鸡带小鸡”式的庇护;二是辅导员们因势利导促进孩子们社会交往能力的行为。与此同时，实验者对参加夏令营的自闭症儿童技能的两个指标也进行了训练前和训练后的测试和比较：一是自闭症儿童的社会交往的行为;二是他们的各种情绪表现如其兴趣、热情和高兴的程度。

　　自闭症儿童各种情绪表现如其兴趣、热情和高兴的程度也有显著的提高，达到了参加夏令营的正常发展孩子的程度。实验者由此得出一个结论：家长和教师对自闭症孩子既要提供必要的帮助，但又不能用“老鸡带小鸡”的方式对其过度地保护。这样，才有利于自闭症孩子提高社会智力和社交能力。