在优化社会交往环境方面家长和教师的作用

　　第一，对自闭症青少年的教育，一定要根据他们的兴趣来设计。例如，一个自闭症青少年对音乐感兴趣，家长和教师可以安排让他参加同龄人所组成的音乐俱乐部。有可能的话，他还可以在音乐剧中担任一个角色，从而提高他的社会参与和想象能力。

　　第二，对自闭症青少年的教育，也要与其自然发展顺序的九个阶段相一致。例如，在上面的例子中，家长可以经常带这位对音乐感兴趣的自闭症青少年到音乐商店去。因为自闭症青少年往往有比较敏感的情绪，在音乐商店中这位自闭症青少年可以与他人沟通感情，提高自己的情绪。

　　第三，对自闭症青少年的教育，要用与环境相应的具体例子来解释抽象的社会概念。例如，“公平”是个很难为自闭症青少年所理解的抽象概念。但是，如果家长模拟性地区别对待两个孩子，使得妹妹得到许多糖果而哥哥毫无所得，就可以帮助自闭症青少年认识到：这是不公平的。以后，等自闭症青少年再长大些后，家长又可以用与他年龄更为接近的具体例子，来进一步解释“公平”和“不公平”的社会概念。

　　与此相似，以美国加州大学心理学教授凯戈尔等为代表的自然行为教法也强调，对自闭症孩子进行社会交往能力训练的时候，家长和教师既要提供必要的帮助，但又不能过多干预。所以，有的自闭症学者指出，尽管葛林斯潘“发展性的个体化的社会关系模式”与自然行为教法有着不同的理论基础，但在操作过程中，两者有许多相似之处15。例如，凯戈尔等人也非常强调对自闭症患者的主动自立和自控能力的培养。家长和教师要注意发现孩子的兴趣并以此提高他们学习的动因。否则的话，如果家长在自闭症孩子进行社会交往的时候对他们过度地保护或干预，就会影响其社会交往能力的发展。作为行为心理学家，凯戈尔有别于葛林斯潘的一个特点，是用实验和数据来检验这种理论的有效性。

　　凯戈尔等在2006年报告了他们一项实验的发现。这一实验是在一个为期一周的夏令营里实施的。参加这一实验的被试，不仅有作为夏令营营员的自闭症孩子和正常发展的孩子，而且有与他们一起工作的夏令营辅导员。实验者对夏令营辅导员们进行了为期三天的强化训练。训练内容包括：第一，对自闭症儿童的关键性行为的干预方法;第二，对自闭症儿童行为自控能力的教育方法;第三，帮助自闭症儿童通过预习而顺利适应学校要求的方法;第四，功能分析方法及相应的行为矫正方法。