社会交往环境的优化

　　从系统论的观点来看问题，自闭症患者社会智力的提高，只有在适宜的外部社会环境中才有可能实现。在优化环境以帮助自闭症患者提高社会智力并进行社会交往方面，教者有着许多工作可以做。这里，我们对其中的三个重要方面作些讨论。这三个优化社会交往环境方面的例子包括：家长和教师的作用、有形结构的作用和行为规则的作用。

　　一、在优化社会交往环境方面家长和教师的作用

　　在自闭症孩子进行社会交往的时候，家长和教师即要提供必要的帮助，但又不能过多干预。这样，才可谓对社会交往环境的优化。如何掌握好这两个方面的度，对担负教育自闭症孩子重任的家长和教师来说，是一个不小的挑战。在这一方面，美国葛林斯潘医生提出的“地板时间”，有一定的启迪意义。葛林斯潘把自己关于自闭症的认识称为“发展性的个体化的社会关系模式”。

据此，葛林斯潘把对人与人之间社会关系的培养看做是自闭症干预中的中心问题。而在这一过程中，教育目标必须与儿童青少年自然发展顺序的九个阶段相一致。这九个阶段按顺序是：第一，对外部世界中的各种感觉信息发生兴趣。第二，与周围的人们发生联系与互动。第三，开始进行双向的沟通。第四，能够解决面临的问题并在这一过程中调整自己的情绪和行为。第五，形成自己的想法并用语言符号加以表达。第六，连接主观的思想和客观的现实。第七，认识比较复杂的原因和结果之间的关系。第八，能够体验细腻的情绪和解决复杂的社会问题。第九，形成自我的意识并能够反思自己的行为标准。

　　根据“发展性的个体化的社会关系”的一般模式而发展出来的针对自闭症的“地板时间”方法，要求家长和教师在干预中既要跟着自闭症孩子的兴趣走，同时又要想方设法把孩子拉回到现实世界中来。为此，家长和教师在教育过程中要注意自闭症孩子的个人学习特点和发展程度;同时也要注意根据家庭的特点调整家长自身的水平。这样，家长和教师比较终能够引导孩子有序地经过或完成上面所述的发展阶段。
　　葛林斯潘认为，“地板时间”的原则不仅适用于对自闭症孩子的干预上，而且也适用于对自闭症青少年的教育之中。例如，家长和教师可以根据既要跟着自闭症患者的兴趣走，同时又要想方设法把自闭症患者拉回到现实世界中来的原则，用以下三个方法帮助自闭症青少年提高社会交往的能力。