不同想法的理解和对人际问题的解决

　　实验表明，自闭症孩子可以通过以电视录像为中介的训练而提高理解他人想法的能力。而“头脑中有图画”的方法，是另外一种形象的训练方法。英国自闭症研究者EvelynMcGregpr等(1998)在一个实验中用“头脑中有图画”的方法，成功地提高了自闭症患者对他人想法的理解能力。八位高功能的自闭症青少年和成人接受了这种训练。在训练开始前，研究者首先准备了两个洋娃娃。一个名叫莎丽，另外一个名叫安妮。在莎丽的头顶上，有一条孔道，可以用来插进图画。研究者又准备了一个黄篮子和一个蓝盒子，以及两张相关的照片。比较后，研究者也准备了一颗玩具宝石。

　　第一阶段的训练目标是让自闭症患者理解客观事物与主观想法之间的反映和代表的关系。研究者首先对自闭症患者说莎丽和安妮的故事：“这里是两个洋娃娃。一个名叫莎丽，另外一个名叫安妮。莎丽有一颗宝石。她把它藏在一个封闭的黄篮子里。”然后，研究者对自闭症患者说：“当我们看到一个东西的时候，我们的脑子里会有一个关于这样东西的想法。这就好比我们的脑子里会有一张图画一样。”说到这里，研究者把一张关于黄篮子的照片插到洋娃娃莎丽的头脑中，表示在莎丽的想法中，宝石是藏在黄篮子里的。研究者然后问自闭症患者：“莎丽想宝石是在黄篮子里呢还是在蓝盒子里呢?”“以后莎丽会到哪里去找宝石呢?”经过少许的帮助甚至不需帮助，自闭症患者都能够指出：莎丽想宝石是在黄篮子里;莎丽会到黄篮子里去找宝石。

　　第二阶段的训练目标是要让自闭症患者明白，人们的主观想法有可能与客观事物不相一致。也就是说，人们的认识有可能是错误的。这时，研究者继续对自闭症患者说莎丽和安妮的故事：“当莎丽离开屋子的时候，安妮进来了。安妮把宝石从黄篮子里移到蓝盒子里，然后离开了屋子。过了一会，莎丽回到了屋子。”接着，研究者问作为被试的自闭症患者：“这时候莎丽脑子里的图画是什么?”“莎丽想她的宝石在哪里呢?”“莎丽会到哪里去找她的宝石呢?”如果自闭症患者答对了这些问题，研究者就给予表扬。当然自闭症患者也可能会答错，说莎丽会到蓝盒子里去找宝石。如此的话，研究者就解释说：莎丽脑子所有的，是一张黄篮子的图画;所以，她会到黄篮子里去找宝石。但是随着故事的发展，莎丽看到黄篮子里没有宝石。所以，她就没有了主意。因此，研究者把那张关于黄篮子的照片从洋娃娃莎丽的头顶上拿了下来。接着，研究者又让莎丽到蓝盒子里去找宝石。果然，莎丽在蓝盒子里发现了宝石。于是，研究者又问自闭症患者：现在应该把哪一张图画放在莎丽的头脑中呢?在这个时候，大部分高功能自闭症患者都能够指出，现在应该把蓝盒子的照片放在莎丽头顶上。必要的话，研究者也给自闭症患者提供辅助，让其明白现在莎丽脑子里想的是，宝石是在蓝盒子里面。

　　在这以后，研究者又与自闭症患者用不同的材料做相似的游戏。这种训练的有用之处，在于帮助自闭症患者理解，人们脑子里的想法，像照相一样反映着外界的事物。而有时候人们的想法也会背离外界的事物，这便成为错误的认识。但错误的认识也是有原因的。不管人们的想法是对是错，他们都会根据这种想法而行动。上述这个实验的结果证明，八位自闭症患者在训练前都通不过关于心智能力的测试，而在训练后大多能够通过关于心智能力的各种测试。

　　帮助自闭症患者理解他人的想法，并不仅仅是为了提高其智力。家长和教师通过帮助自闭症患者理解他人的想法，可以进一步地去帮助他们影响周围人们对自己(自闭症患者)的想法。而比较终目的，是希望周围人们以此改善了的想法去指导其行动，因而对自闭症患者有更多的好感和更友善的行为。从这个角度去看，帮助自闭症患者理解他人的想法，是提高他们生活质量的重要一步。