帮助自闭症儿童认识与表达各种人类心情

此后，研究者对这十位孩子进行了为期两周的有关对情绪认识和理解方面的训练。训练根据自闭症孩子的个人发展程度而从特定的层次开始。训练所用的材料主要是人像照片和卡通图画。例如，在第一个阶段，研究者准备了几套认识代表高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的真实照片。在第二个阶段，研究者准备了几套认识代表高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的卡通图片。训练开始时，一位研究者先在桌子上列出一套代表高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的人脸照片(卡通图片)，然后对一位自闭症孩子说：“看，这里有四个人的脸面。

　　这是高兴。这是悲哀。这是生气。这是恐惧。”接着，这位研究者又在桌子上列出一套新的代表高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的人脸照片(卡通图片)，对孩子说：“我这里还有四张人脸的相片，你能按照人物表情而把这些相片分别放在刚才看到的那些相片的边上吗?”如果孩子能够把一张代表高兴人脸照片(卡通图片)放到研究者早先解释过的代表高兴的人脸照片(卡通图片)边上，研究者就说：“很好，这是高兴。”如果孩子不能对人脸照片(卡通图片)进行配对，研究者就说：“这是高兴。你该把这张相片放哪里呢?”研究者通过给予必要的提示，来帮助孩子形成关于高兴的概念。

　　在第三个阶段，研究者在桌子上列出四张可能导致人们高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的不同情况的卡通图片。例如，第一张卡通图片上是一个孩子在马戏团看到小丑。第二张卡通图片上是一个孩子看到爸爸离家上班了。第三张卡通图片上是一个孩子在画图时画笔被其他孩子抢走了。第四张卡通图片上是一只凶狗在追咬一个孩子。以第一种情景为例，训练开始时，一位研究者问一位自闭症孩子说：“看，这个孩子在马戏团看到小丑啦。你说他这时的感觉是什么?”如果孩子不能回答，研究者就给予必要的提示。研究者一边指着卡通图片上孩子的笑脸一边说：“你看，他很高兴。”接下来，研究者再问自闭症孩子：“你说这个孩子为什么会感到高兴?”如果孩子不能回答，研究者再给予必要的提示：“他看到小丑在表演，所以高兴了。”比较后，研究者强调一个有普遍性的道理：“当一个人做有趣的事情时，他会感到高兴。”研究者用同样的方法，再教这位自闭症孩子理解造成人们悲哀、生气和恐惧等情绪的各种一般原因。

　　第四阶段的教育目标是要让自闭症孩子认识人们的主观要求与其高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的联系。例如，研究者在桌子上列出两张卡通图片。第一张图片上画的是一个女孩子在做一个动作(如钓鱼)和她脑子里想要的东西(如一条大鱼)。第二张图片上画的是这个孩子得到了她想要的东西(即钓到一条大鱼)。研究者先问自闭症孩子：“这个女孩子想要什么?”接下来研究者再问自闭症孩子：第四阶段的教育目标是要让自闭症孩子认识人们的主观要求与其高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的联系。例如，研究者在桌子上列出两张卡通图片。第一张图片上画的是一个女孩子在做一个动作(如钓鱼)和她脑子里想要的东西(如一条大鱼)。第二张图片上画的是这个孩子得到了她想要的东西(即钓到一条大鱼)。研究者先问自闭症孩子：“这个女孩子想要什么?”接下来研究者再问自闭症孩子：“你说这个女孩子钓到一条大鱼后会怎么感觉?”如果孩子不能回答，研究者给予必要的提示。研究者一边指着第一张卡通图片上孩子想要的东西一边说：“你看，她很想钓到一条大鱼。”然后，研究者一边指着第二张卡通图片上女孩子钓到一条大鱼的情况一边说：“你看，这个女孩子钓到了一条大鱼，她很高兴。”比较后，研究者强调一个有普遍性的道理：“当一个人得到自己想要的东西时，这个人会感到很高兴。当一个人得不到想要的东西时，这个人会感到很难过。”

　　在训练的第五阶段，教育目标是要使得自闭症孩子能够理解人们的信念观点与他们高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的联系。例如，研究者在桌子上摆出三张卡通图片。第一张图片上画的哥哥为弟弟准备了一个礼物即玩具飞机。第二张图片上画的是弟弟想要的东西即一个玩具火车以及弟弟相信哥哥会带来的东西即一个玩具火车。

　　这时，研究者问自闭症孩子三个问题：“弟弟想要什么?”“弟弟相信哥哥会带来什么?”“弟弟相信哥哥会带来玩具火车，他会怎么感觉?”必要的话，研究者给予必要的提示，如一边指着第二张卡通图片一边说：“弟弟相信哥哥会带来玩具火车，所以他感到很高兴。”而第三张图片的内容是哥哥正在把玩具飞机给弟弟。这时，研究者又问自闭症孩子 ：“弟弟看到哥哥带来的原来是玩具飞机而不是玩具火车，他会怎么感觉?”正确的答案应该是，弟弟要的是玩具火车而哥哥带来的是玩具飞机，所以他感到很伤心。比较后，研究者强调一个有普遍性的道理：“当一个人相信他会得到自己想要的东西时，即使他并没有真正得到自己想要的东西，他也会感到高兴。”

　　研究者通过分析试验结果表明，在认识高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪并理解它们形成原因的五个层次方面，情绪组中十位自闭症被试在训练前的平均得分为2.5分。也就是说，自闭症孩子在对情绪认识的方面大都停留在第二个层次或稍高的发展水平。训练结束后，研究者通过对十位自闭症孩子的测试发现，他们在认识情绪并理解它们的形成原因的五个层次方面的平均得分为4.6分。研究者在两个月后对情绪组中十位被试的重新测试发现，这些孩子在认识情绪并理解其形成原因方面的得分比训练刚刚结束后有所下降，但仍然显著地高于训练前的水平。这说明上述训练提高了自闭症孩子关于情绪的认识和理解能力。研究者同时发现，这十位自闭症孩子在理解他人观点和想象性游戏方面的程度没有变化。也就是说，关于认识情绪并理解其形成原因的训练的效果，没有能够扩展到其他领域中去。后来的评论者指出，通过短期的训练能够使得自闭症孩子在对情绪认识方面有所提高，这是非常令人鼓舞的。为了取得更好的实际效果，对自闭症患者在认识情绪并理解其形成原因方面的这种训练，时间应该有所延长，同时要有更多方面的人们如学校老师家庭成员等参与干预，并且要把这种干预与其他方面的干预结合起来。应该说，这种建议是非常正确的。