如何帮助自闭症儿童认识与表达各种人类情绪

　　在训练时，教者先把一张人脸图画如“高兴”放在桌子上。教者然后用手指着代表高兴的图片同时用口头语言描述图中人物的面部表情，如说“这孩子很高兴”;教者同时解释可能导致高兴的原因，比如说“因为妈妈给了他一个冰棍”;教者然后要求孩子指出情感特征，如对着孩子说“指指他高兴的嘴巴”。如果孩子能够完成动作，则予以表扬和奖励。否则，教者应用各种辅助来提供帮助。一种辅助的方法可以是教者自己做一个非常夸张的笑脸。然后指着自己上翘的嘴角对孩子说：“看，我很高兴”。另外一种方法，是由教者制作几本感情图册，如关于高兴的感情图册，关于伤心的感情图册和关于生气的感情图册等等。其中列举各种可能导致这一情绪的有关例子，并用图片表达出来。例如在关于高兴的感情图册中，可以有孩子得到了新的玩具，所以他高兴了;或妈妈亲了孩子，所以他高兴地笑了，如此等等。

　　在孩子学会了用代表“高兴”的图片以后，教者再引入代表其他情绪的图片如代表“伤心”的图片和代表“生气”的图片等等，并用与上述相同的方法训练孩子使用这些图片。有些自闭症患者没有口头语言的能力。这种借用图片来帮助自闭症患者认识与表达各种人类情绪的训练方法，对这些患者有着更大的应用意义。

　　在自闭症儿童对各种基本情绪有所认识后，教者还要训练孩子表达自己的情绪。这种训练宜在自然背景中进行。当孩子体验着一种明显强烈的情绪的时候，教者可以问：“你觉得怎样?”如果孩子非常高兴的时候，他很可能说“我很高兴”。如果孩子不能表达这种情绪的话，教者可以提供恰当的辅助。比如教者可以一边挠孩子痒痒一边说“高兴”。要特别指出的是，对情绪的表达，要注意在各种自然的场合中经常地重复练习。例如，教者每次给孩子一个玩具时都可以说“你有玩具了，你高兴了”。然后教者要求孩子用口头语言表达高兴的情绪或者用手去指指代表“高兴”的图片。这样久而久之，孩子慢慢地会在高兴的时候自己说“高兴”，或者使用代表“高兴”的图片来向大人沟通自己的情绪。

　　对其他喜怒哀乐情绪的训练，也是一样的道理。例如，以上所述方法，也可以用来教育自闭症孩子表达和理解诸如难过、生气、不舒服、累了、发脾气等等情绪。教者也可以用这些方法训练自闭症孩子与大人亲近、与同伴相处而不受欺负以及克服各种恐惧等等生活中有用的技能。

　　自上世纪末以来，一些自闭症研究者努力用实验的方法来考察与教育自闭症孩子理解情绪有关的干预方法的临床效果。例如，在英国心理学家Hadwin等人(1996)的试验中，三十位平均年龄为九岁的自闭症孩子被随机分配在三个试验组。其中第一组十位自闭症孩子接受关于认识情绪的训练，第二组十位自闭症孩子接受关于理解他人观点的训练，而第三组十位自闭症孩子接受关于想象性游戏的训练。我们这里扼要介绍该试验中有关认识情绪的干预方法和实际效果。

　　研究者根据发展心理学的文献，把自闭症青少年关于情绪的认识发展分为五个层次。在第一个层次上，被试能够理解代表高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的真实照片。在第二个层次上，被试能够认识代表高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的卡通图片。在第三个层次上，被试能够理解造成人们高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的环境原因。

　　在第四个层次上，被试能够认识导致人们高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的主观因素。在第五个层次上，被试能够理解导致人们高兴、悲哀、生气和恐惧等情绪的想法和信念。研究者通过对情绪组中十位自闭症孩子的测试发现，在对情绪认识的方面他们大都停留在第二个层次的发展水平。这也同时说明了，他们在这一方面的发展程度与三岁的孩子的发展程度比较接近。