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自闭症治疗

训练同伴来强化自闭症儿童的社会交往行为

发布时间:2020-11-18 10:53:54 来源:北京军颐中医医院 字号:| A+ | A- |


  实验第一阶段的重点是训练作为同伴的两位正常发展的孩子。首先,研究者告诉这两位同伴:他们的作用是帮助者,他们的任务是与纳森在一起的时候,要分享玩具和领他作游戏。研究者特别用电视录像示范解释等方法澄清了并行游戏和合作游戏的不同之处。例如,两人分别用自己的积木搭房子是并行游戏。而两人把积木合在一起搭同一个房子是合作游戏。这两位同伴通过训练也懂得了他们要努力让纳森参与游戏,即使纳森一开始时不爱搭理也不可放弃努力。其次,研究者与这两位孩子一起演习熟悉分享玩具、领导游戏、并行游戏、合作游戏的各种玩法。在这种演习中,有时研究者扮演纳森,对来自同伴的主动邀请故意不作反应。而当同伴继续努力进行合作游戏的时候,研究者对其全力表扬。另外,每次在一位同伴将要与纳森一起相处之前,研究者还问这位同伴对要求的行为有没有理解清楚。而在这种社会交往结束后,这位孩子还可以根据在交往中的表现而得到洋泡泡和玩具小汽车等奖励物品。




  在实验的第二个阶段,研究者又对纳森进行了有关社会交往的训练。例如,研究者告诉纳森与别的孩子在一起的时候要合作玩游戏。他们也与纳森演习了分享玩具、并行游戏、合作游戏的各种玩法。研究者还告诉纳森:如果他能够主动邀请别的孩子一起游戏,在活动结束时可以得到他所喜欢的奖励物品。


  实验的结果显示,在第一阶段的训练开始后,由于同伴与纳森一起相处时增加了社会交往的主动性,正常发展孩子与自闭症孩子间的积极交往增加了,他们之间相处的时间更长了。而当第二阶段的训练开始后,纳森的社会交往的主动性大幅度地提高了,他的回避性行为和攻击性行为也明显地下降了。其后,纳森在同一房间里与其他孩子相处时,他也能够把这些社会交往技能扩展化,用于与那些孩子的交往之中。


  从学习行为扩展化的角度说,自闭症孩子的社会交往行为不仅要在一对一交往的场合中得到强化,而且也应该在其他社会环境中例如课堂里得到强化。这样,这些刚刚学到的新行为才可能持续下去。在这个方面,Laushey和Heflin(2000)的实验提供了一个很好的例子。参与这个实验的是两位五到六岁的自闭症孩子。他们各自幼儿园班级的小朋友们,在实验中作为同伴而进行配合。


  这个实验的第一方面的程序是教育性的。两位研究人员一起向自闭症孩子和他们班级的小朋友们亮相,要求孩子们发现她们的共同之处和不同之处。然后她们告诉小朋友们:人们既可以找与自己相同的人做朋友,也常常找与自己不同的人做朋友。各种朋友有各个方面的价值和乐趣。


  第二方面的程序是结构性的。研究者以班级的花名册为基础制作成一个朋友名单。根据这个朋友名单,每天自闭症孩子与他们班级里的一个小朋友结成一对一的朋友圈子。这种朋友名单还与图片相结合展示在教室里,从而帮助孩子们理解具体的朋友圈子。


  第三个方面的程序是实践性的。研究者告诉朋友圈子里自闭症孩子与其同伴:好朋友意味着两人要一起做三件事情:相处在一起、相玩在一起以及相谈在一起。为了让孩子们充分理解这些方面的意义,研究者对每一个方面的含义用实例做了详细的解释。在训练的初期,研究者对完成这些方面的出色表现者还给以特殊奖励。


关键词:训练同伴,强化自闭症儿童,社会交往行为

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