通过训练同伴来强化自闭症儿童的社会交往行为

　　通过同伴的合作，对自闭症孩子进行社会技能的培养，目的是解决这样一个很现实的问题：一方面，自闭症孩子的社会技能，只有在与同伴特别是正常发展的同伴的交往中才能很好地发展。另一方面，与自闭症孩子同龄的正常发展的同伴，在自然的条件下一般不会与自闭症孩子进行交往。而有关自闭症的研究发现，通过对参与同伴的精心挑选、对参与同伴的具体教育和对参与同伴的强化鼓励等方法，可以使得同伴在对自闭症儿童社会交往的干预中起到重要而积极的作用。

　　对参与同伴的挑选，一般应该根据以下的原则。第一，参与同伴与自闭症孩子的年龄应该相仿。例如，在有的混合性学校里，两者同上一个班是较为理想的情况。第二，参与同伴与自闭症孩子有相似的兴趣。这样，两者较有可能成为朋友。第三，参与同伴与自闭症孩子在训练以前就有所认识。这样，在训练过程中，可以减少双方可能出现的焦虑和紧张。

　　对参与同伴进行教育，目的在于帮助他们了解自闭症孩子的一对参与同伴进行教育，目的在于帮助他们了解自闭症孩子的一般情况以及他们的交往特点。同时也是在于使他们了解对自闭症孩子训练的具体方法。其中包括，参与同伴应该在什么时候与自闭症孩子接触，参与同伴与自闭症孩子应该做些什么，参与同伴应如何对自闭症孩子的不同表现作出反应，如此等等。

　　教者对参与同伴的指导，也可以包括不同的方法。例如，教者可以向他们示范恰当的交往方法。教者也可以让参与同伴进行事先排练。教者在必要时也可以观察双方的交往，以便作出必要的协助。如果在社会技能的训练中，参与同伴与自闭症孩子在共同兴趣的基础上成为朋友，这对双方包括参与同伴来说都是很有鼓励性的。

　　在有些时候，教者也可以给参与同伴一定的社会和实物性的奖励，以保持他们对于训练的兴趣和支持。对于年龄较小的与自闭症孩子共同活动的参与同伴来说，这种奖励往往是很有必要的。

　　以下，我们用一些实验来说明以同伴为中介来强化自闭症孩子社会交往意向的过程与结果。在Oke和Schreibman(1990)的实验中，参与者是一位名叫纳森的年龄为五岁七个月的自闭症男孩和两位年龄为四到五岁的正常发展的孩子。训练开始前，纳森对来自其他孩子的社会活动的邀请，往往以“我不会”来回避，或者答之以攻击性的行为。由于纳森不知道如何去主动要求与别的孩子玩，他常常在活动过程中通过推倒其他孩子正在玩的积木或者去拉其他孩子等方法来得到他们的注意。