用电视示范帮助自闭症儿童掌握社会交往的技能（二）

　　比较后，电视示范在教育自闭症儿童中的作用，在近二十年来受到越来越多的重视。这与两个方面的时代变迁有关系。第一，在目前的自闭症干预中，人们越来越多地使用各种视觉教育方法，而不是像20世纪中期前后基本上是依赖语言指导的方法来进行教育。第二，随着科学技术的发展，电视录像的材料如录像机和录像带等变得越来越便宜。这样，一般的学校和家庭也有经济能力购买使用这些一度为人们所不敢问津的设备。

　　使用电视示范方法来教自闭症儿童学习社会技能，有些一般的要求。第一，教者所要求自闭症儿童学习的社会技能，必须能够帮助孩子们在当地各种社会交往场所中学以致用，得到实际的社会价值。换句话说，如果这些社会技能貌似高雅但远离实际，自闭症儿童学会以后并没有好处。好比说让中国的自闭症儿童学习西方孩子惯用的见人拥抱的行为，显然是劳而无功的。

　　第二，教者对自闭症儿童的发展程度，要有比较全面的了解。具体说来，教者要考虑到自闭症孩子的语言理解程度、语言表达能力、游戏能力以及注意能力等。一个自闭症孩子在这些方面的基本状况，是选择有关社会技能的教育目标和训练方法的决定性因素。

　　第三，电视录像中所反映的地点对孩子是否能够学习社会技能有一定的影响。从理想的方面说，在训练开始时电视录像中示范性社会交往行为发生的地点与自闭症孩子进行社会交往活动的地点，比较好有同一性。例如，如果教育的目标是要求自闭症孩子在教室里与其他孩子进行交往，那么，示范者比较好在这个教室里进行有关社会交往的示范录像。自闭症孩子往往会拘泥于细节。

　　如果电视示范中的地点与他们活动的地点有较大的差别，则他们的注意力有可能指向这些差别的方面而不是示范者所示范的行为。第四，在电视录像中，一般有一个示范主体和一个示范客体。示范主体的社会交往行为是要求自闭症孩子模仿的行为。而示范客体所起的是配合的作用，即社会交往行为所指向的对象。例如在一个教室里，可以有一个大人作为示范客体。此外，有一个正常发展的儿童作为示范主体。电视录像所示范的儿童要求大人一起玩的动作，是要求自闭症孩子看了电视后模仿的社会交往行为。