用电视示范帮助自闭症儿童掌握社会交往的技能

　　在本书第三章里，我们已经介绍了有关用电视示范方法培养自闭症孩子说话能力的一些方法。在这里，我们将进一步地阐述示范方法的一般特点以及电视示范的独特之处，以电视示范教育自闭症儿童社会交往技能的步骤，以及用电视示范帮助自闭症儿童掌握社会交往技能的实际例子。

　　从广泛的意义上说，示范方法是指示范者表现出一定的行为和语言来为观察者提供典范和实例，而观察者在其后会模仿这一行为和语言。示范方法在许多场合中都得到了成功的运用。在医院里，医护人员经常用示范方法来指导病人。在学校里，教师也经常用示范方法来教育学生。当然更常见的例子是，电视节目往往以或好或坏的形象，对观众的行为产生示范的效果。

　　示范方法之所以会影响观察者或对观察者有干预效果，是与示范过程中的一些特性有密切联系的。首先，在示范中，示范者行为的后果对观察者会有影响作用。例如，在电视中歌星能够迅速走红，使得许多观众会模仿歌星的“成功之路”。当然，对观察者比较有影响的，是观察者行为的后果。例如，在模仿歌星的过程中，如果观察者体验到的是愉快的行为后果，则其行为会持续下去。否则的话，模仿的行为迟早会消失。所以，从教育自闭症儿童社会交往技能的角度说，社会环境对自闭症孩子社交意向和社交行为的积极反应和理解支持，是非常重要的。这个方面，在下一节中会重点讨论。

　　在示范中，示范者本身的特性也会影响到观察者的行为。换句话说，如果示范者是观察者所喜欢和爱戴的人，或者示范者在年龄和兴趣等方面与观察者有相似之处，则对观察者的行为会有更大的影响。而这也往往是孩子们模仿他们的父母或者好朋友行为的道理。从观察者的方面来看，他们的有些特性也会对其模仿性行为起作用。例如，如果观察者对外界事件的一般注意力比较好，或者他们的发展水平与示范者所示范的行为比较接近，他们就更有可能去模仿。所以，教者对自闭症儿童要进行有关注意力的训练，对他们在社会交往中的注意性行为特别要进行强化。而且，在运用示范方法教育自闭症孩子时，示范者所示范的行为与自闭症孩子的行为基线不能够有太大的距离。否则，就会产生“欲速则不达”的负面效果。

　　环境对观察者的模仿性行为也有一定的作用。例如，有些孩子往往会在玩电玩的场所互相模仿说些带有暴力色彩的语言，这种行为也许颇受有些同伴的赞许。但是，学生在学校环境里互相模仿说暴力语言的可能性就小得多。因为，这种行为往往会受到学校老师的批评与处罚。

　　此外，使用电视示范的方法教育自闭症儿童社会技能，还有其自身的优点。例如，电视示范方法与其他干预方法相比，对自闭症孩子自主性的制约程度比较小。因为电视示范方法基本上是一种主动干预的方法。也就是说，它主要是利用儿童行为发生前的条件而不是运用对行为后果加以调控的方法，来达到教育的目的。用电视示范方法教育自闭症儿童，比较容易调动他们的学习积极性。因为一般说来，自闭症儿童对视觉材料的理解能力要优于对语言听觉的理解能力。各种示范教育方法，较少受到客观条件的制约。在各种各样的场所和环境，教者都可以使用电视示范的方法教自闭症儿童学习社会技能。