让自闭症恰当注意社会交往的信号（二）

　　为了使自闭症孩子在不同环境中提高对有关社会信号的注意力，上述训练要在不同的环境中，由不同的教者来轮流地进行。在训练中，所使用的有关社会信号，也应该有所不同。举个例子：教者向自闭症孩子发出的社会信号可以是非常直截了当的，以便于孩子的理解。以后，这种社会信号可以变得比较含蓄，从而帮助自闭症孩子学习适应社会交往中的实际情况。前者的例子可以是“我们一起来下棋吧”。而后者的例子可以是，“我现在是无事可干，很没有劲”。这两个句子表达的是同样的社会信号。对于自闭症孩子来说，注意和理解第二个句子中的意思，代表着更进一步的能力的形成。不言而喻，这种进步，也只有教者长期努力进行诸如以上所述的各种有效干预才有可能实现。

　　对自闭症孩子注意力的训练，也可以在比较自然的条件下进行。例如，注意力的一个重要方面，是对他人语言的倾听。有时，当一家人在一起的时候，妈妈对孩子说了些什么。如果孩子没有反应的话，爸爸可以问孩子，刚才妈妈说的是什么。如果孩子能够大致地复述妈妈的意思，爸爸可以对孩子大加赞赏。而如果孩子没有注意妈妈刚才说什么的话，爸爸可以提醒孩子：“你可以让妈妈再说一遍。”在妈妈重复以后，爸爸再问孩子妈妈说的是什么。家长如果经常用这样的方法来提醒孩子，那他就更有可能对来自外界的社会信号多加注意。

　　家长对孩子在社会交往中表现出来的注意力的提高，要多加鼓家长对孩子在社会交往中表现出来的注意力的提高，要多加鼓励。例如，当家长说话后而孩子就此提问题时，家长不仅要不厌其烦地给予回答，而且要用适宜的方法与孩子交流以提高孩子的兴趣。

　　举例来说，爸爸下班回家后说今天出去参加了一个活动。如果孩子问“你们玩些什么”，这表明孩子在注意大人的话了。尽管孩子所提的问题可能不完全恰当，但爸爸仍然可以说些有趣的事情作为对孩子问题的回答。这样，孩子对别人说的话就会更有兴趣。久而久之，他对来自外界的社会信号也会更为注意。前面谈到，自闭症儿童对来自外界的信号不加注意，可能因此而失去许多社会交往的机会。

　　反过来说，如果能够训练自闭症儿童注意来自外界的信号，则他们的社会技能的各个方面应该有所提高。这个推理，现已开始被一些实验所证实。例如，在美国自闭症学者ChristinaWhalen等人(2006)的研究中，四位参与实验的平均年龄为四岁两个月的自闭症儿童接受了为期十周的共同注意力训练。研究者们用行为干预中的强化结构方法和自然引导方法相结合对这些孩子就共同注意力的各个方面进行训练，目的在于考察自闭症儿童共同注意力的变化与其他社会交往行为的关系。

　　十周训练后对这四位自闭症儿童在训练前后的社会行为的比较分析发现，随着自闭症孩子共同注意力的提高，他们的社会行为的各个方面也有显著的提高改善。具体地说，这些孩子的社会主动性有明显的提高，他们对他人表现出更多正面性的情感，这些孩子的模仿能力和游戏能力都有所长进，而且他们的语言也显得更为自然频繁了。在分析个中原因时研究者们提出，由于自闭症孩子注意来自外界的社会信号，这就有可能使得他们对社会伙伴更感兴趣，并产生更多的社会性互动。