在集体环境中培养自闭症儿童的社会游戏能力

　　儿童少年都希望成为集体的一个部分。许多自闭症孩子也有参与集体游戏的要求。但是，由于自闭症孩子在社会游戏能力方面的障碍，所以经常为其他孩子所排斥。其结果，往往是自闭症孩子在社会游戏能力方面更为落伍。要打破这种恶性循环，教师的适当干预是非常必要的。美国加州州立大学旧金山校区的潘美拉·华芙柏格博士(PamelaWolfberg)大力提倡并以实验来验证的互动游戏集体的教育模式，是一种在集体环境中培养自闭症儿童社会游戏能力的干预方法。下面，我们就根据华芙柏格的模式，并综合其他来自临床和实验的有效方法，对与在集体环境中培养自闭症儿童社会游戏能力有关的问题进行讨论。

　　从事特殊教育的老师往往有机会在集体环境中培养自闭症儿童的社会游戏能力。与在家庭环境中培养孩子社会游戏能力的情况相似，教师在组织集体游戏时首先要考虑的是游戏伙伴、游戏环境与游戏玩具这三个方面。这里所说的游戏伙伴，主要是指正常发展的儿童。在兴趣和爱好方面，这些正常发展的儿童比较好与自闭症儿童有着某些相似之处。在数量比例上，一对一的正常发展儿童对自闭症儿童的比例就可以了。当然，正常发展儿童比自闭症儿童略多一些也是可以的。这样，他们可以在教者的指导下轮流与自闭症儿童玩。

　　从环境方面来说，学校里的教室或者少年宫内的活动室都是培养自闭症儿童社会游戏能力的理想场所。从提供结构性的方面来说，室内的场所比户外的场所好，而相对小一点的房间比面积空旷的大房间更好。其中的一个原因在于，有许多自闭症儿童都有好动容易分心的问题。小一点而又不至于太拥挤的室内场所有利于帮助自闭症儿童克制由分心而导致的游离于集体。

　　在游戏材料方面，教者要选择有助于孩子们分享和共用的玩具。积木、橡皮泥和各种棋类等都是较好的选择。因为孩子们可以用此进行社会性的游戏。如果教师能够准备一些可以用于模拟生日派对、新年晚会等社会活动的材料，也是非常合适的。对有些只能给一人玩的玩具如个人电玩游戏机和主要符合个人兴趣的书籍等，在这种场合中可以有所限制。

　　社会性游戏的技能可以包括自闭症孩子主动要求与其他孩子玩、轮流分享玩具以及按照顺序参与活动乃至恰当地中止游戏活动等等。对许多自闭症孩子来说，这里的每一方面都需要有计划的干预。从方法上说，按照教师参与程度的不同可以分为直接干预和间接干预两大种类。

　　在直接干预的情况下，教师往往要亲自动手帮助自闭症儿童参与社会性的游戏。对于社会游戏能力较低的自闭症儿童来说，直接干预比较有效。干预的目标是让自闭症儿童在语言提示、形体辅助和其他帮助的条件下，接近其他孩子并善始善终地与其玩。为此，教师可以采取以下的一些方法。

　　首先，教师选择自闭症孩子喜欢的活动作为训练背景，并且选择会配合的同伴参与训练。例如，小钢是个年龄为五岁的自闭症孩子而喜欢用积木搭房子。玲玲虽然与他年龄相仿但善解人意。教师先个别地问玲玲是否愿与小钢玩用积木搭房子的游戏，在得到她肯定的回答后便选她作为小钢的游戏伙伴。