用录像示范方法培养自闭症孩子的会话能力（三）

　　　　必要的话，这时候教者还可以结合使用写有提示性话语的字条为孩子提供辅助。在这一过程中，应该有不同的教者在不同的地方教自闭症孩子，以便让其慢慢地熟悉在不同情况下运用所学到的对话能力。比较后，当自闭症孩子基本能够在训练条件下进行

　　对话以后，教者再逐渐地安排他到自然的环境中与同伴进行类似的对话。可想而知，用录像示范方法培养自闭症孩子的会话能力，在实际中会是个缓慢的过程。

　　至今为止，许多实证性研究业已显示出用电视录像示范方法对培养自闭症孩子会话能力的效用。例如，美国加州大学圣地亚哥校区的MicheleSherer等研究者于2001年报告了她们的一份实验结果。在这一实验中，被试是五名平均年龄为七岁的自闭症男孩。所有这些孩子都有一定的语言能力，但是他们的语言一般都限于要求具体的东西，而没有达到社会性会话的程度。此外，还有一些正常发展孩子参与实验，以配合制作电视录像以及与作为被试的自闭症男孩进行交往。在家长的要求和配合下，研究者们为每个自闭症孩子设计了20个可用于会话的问题，例如“你比较喜欢的游戏是什么?”或“你高兴的时候会做什么?”等。然后，研究者据此制作了电视录像。在录像中，研究者提出20个会话问题中的一个问题。然后，由一名作为示范者的孩子回答问题，并向研究者提出同样的问题。

　　例如在一个会话录像中，研究者先提出这样的问题“你在周末喜欢做什么呢?”作为示范的孩子先是回答然后发问：“我喜欢踢足球。你在周末喜欢做什么呢?”研究者再回答：“我喜欢跑步锻炼身体。”如此等等。

　　在完成了所有对话的电视录像后，研究者和家长为孩子们共同制定了一个有关的时刻表。据此，家长在前一天将有关对话的电视录像给孩子在睡觉前看三遍。然后，研究者在第二天上门访问孩子，并问孩子与其前一天所看电视录像中内容相同的对话问题。结果发现，第一，参加实验的五名自闭症男孩在看了一段时间的电视录像后，对话能力都有所提高。

　　例如，其中两位孩子的母亲反映说，她们的孩子平时喜欢长时间地看画书，而且有特别强的有关方位方面的记忆能力。研究者们由此得出结论：用录像示范方法培养会话能力，对于视觉接受能力和视觉记忆能力较强的自闭症孩子，效果特别明显。她们同时还发现，在电视录像中，由他人或者由自己作为会话的示范者，对于干预的效果没有明显不同的影响。