用后果调控的方法来处理语言重复的现象(二)

　　整个训练是在学校中的特殊教育小班教室里进行的。在训练过程中，研究者与自闭症女孩坐在教室的后面。在干预开始时，研究者先用示范的方法教这位自闭症女孩明白语言重复与保持安静的区别。例如，一位研究者先示范保持安静，然后问自闭症女孩：“我现在是安静还是啰唆?”如果她一开始不知道这种区别，研究者用写有“安静”的卡片为她提示。用同样的方法，研究者以示范帮助女孩达到对语言重复行为的理解与确认。然后，研究者又要求女孩自己示范语言重复与保持安静的区别，以便确定她在认知的层面懂得这两种不同的行为。

　　接着，研究者给这位自闭症女孩一张卡片，上面有十二个空格。在每一空格的边上，分别写有“安静”或“啰唆”。研究者又给自闭症女孩一只会定期(开始时为五秒钟，以后再适当延长)发出声音的手表。研究者要求她在每次听到手表发声后，便根据自己的表现在卡片上的一个格子里作上“安静”或“啰唆”的记号。由此可见，训练开始时每个单元只有一分钟的时间是用于自我记录的。在每一训练单元前，研究者会提示说：“准备。现在开始，注意保持安静。”在一分钟结束后，研究者看着自闭症女孩记录自己在这一单元中的行为表现，必要的话加以适当帮助和鼓励。

　　然后，研究者再训练这位自闭症女孩对自己的安静表现进行自我奖励。为此，研究者首先让这位自闭症女孩选择她所喜欢的一些零食，如葡萄干和玉米花等。研究者又要求女孩把这些奖励物品写在记录卡片的上方，并且把这些奖励物品的实物放在可以看到的课桌上面。每一单元的自我记录结束后，自闭症女孩根据对自己行为的记录从桌子上取得相应的奖励物品。与此同时，她也可以用积累下来的一定的点数换取有较大价值的奖励物品如录音带，等等。

　　训练刚刚开始的时候，研究者在自我记录和自我奖励方面，给这位自闭症女孩以多方面的辅助。随着干预的进展，研究者逐渐撤消这些外在的辅助。与此同时，研究者又让特殊教育小班教室里的老师逐渐接手帮助自闭症女孩用行为自控方法控制语言重复的行为。另外，训练干预的时间单元也慢慢地延长。例如，用于提示自我记录的手表，由开始时的每五秒钟发出声音延长到每十秒钟发出声音。