给予自闭症患者鼓励和奖赏

　　鼓励和奖赏，是自闭症孩子学习沟通与语言的动力原因。鼓励和奖赏有许多表现形式。自然行为教法强调，教者要注意运用自然的奖励物，也就是使孩子的沟通行为在行为的自然后果中得到奖励。以一个自闭症孩子在家中学说常用语言为例。他如能在想走出一道关着的门时说“开门”，并进而得到别人的帮助而使得门打开了，这便是自然奖励物的例子，因为他的行为和行为结果之间存在着逻辑的联系。

　　另一方面，他如果说了“开门”后马上得到家长的口头表扬，这样行为和行为结果之间并不存在着逻辑的联系，而是人为的奖励。如果孩子的行为技能经常得到自然的奖励物，孩子今后在社区中就比较容易适应。因为人们在社区中经常得到的是自然的奖励物，而不是人为的奖励物。

　　再举一例。小刚喜欢吃软糖。小刚的妈妈拿了一把五颜六色的软糖。她拿起一块黄颜色的软糖问道：“这是什么颜色?”小刚说：“黄的。”妈妈马上说：“你讲对了，这是黄颜色的。”随之把这块软糖给了小刚。她接着又拿起一块红颜色的软糖问：“那这是什么颜色?”小刚说：“红的。”妈妈高兴地说：“一点没错，这是红颜色的。”又把红颜色的软糖也给了小刚。在这里，小刚说的“黄的”话与黄颜色的软糖有自然的联系，就成为运用自然的奖励物的一个较好的例子。否则的话，如果小刚说“黄的”而得到一块红的软糖，他就等于是丢失了一次学习的机会。

　　一般来说，可欲的行为如能得到自然的奖励物，则可以帮助孩子理解行为的功能。例如学会说“玩具”的自然奖励物应该是能有玩具，而不是能有食物。当然，在有些训练项目中，特别是在训练的初级阶段，教者用人为的奖励物品如食物等来提高孩子参与训

　　练的兴趣是有其必要性的。但要注意，如果家长不能常常用自然奖励的方法而只会用语言或食物等去奖励，长此以往会影响孩子的学习动力。

　　也正是因为这个道理，家长要根据孩子的爱好，在家里准备好各种有针对性有教育目的的玩具。但是，根据自然教法中的行为原则，家长不应让孩子无条件地接触这些玩具。人们往往从行为的后果中学到知识技能。自闭症孩子也不例外。问题在于，家长能否为着训练孩子说话的目的而有条件地安排后果，即让孩子作出应有的沟通努力之后才能得到其所想要的玩具。家长也可以让孩子明白，他们必须要用自己的语言或其他沟通行为来换取他所喜欢的活动。例如，自闭症孩子像所有孩子一样喜欢让大人抱着上下“飞舞”。教者可以把孩子放下而让他说“上”，然后才将其往上举起。教者也可以把孩子举起而让他说“下”，然后才让其往下俯冲。

　　家长还要为训练孩子说话的目的而有效地安排后果。这里涉及的是奖励的及时性及对将来行为的促进性。家长必须能够注意及时奖励孩子所表现出来的沟通努力，同时不能有意无意地奖励不适当的行为。举例来说，芳芳的妈妈在客厅里教芳芳学说话。芳芳的妈妈拿着一块芳芳比较喜欢吃的巧克力饼干，然后问道：“芳芳，你要什么?”芳芳正确地回答道：“饼干。”正在这时，里面房间的电话铃响了。

　　芳芳的妈妈没有马上去接电话，而是热情地鼓励芳芳说：“你要饼干，拿去吧孩子!”然后把巧克力饼干给了芳芳。在芳芳吃饼干的时候，芳芳的妈妈到里面房间去接电话了。这个例子中的关键一点是及时奖励。反过来说，如果芳芳的妈妈听到电话铃后马上去接电话，等到打完电话后才回过头来把巧克力饼干给芳芳，也许在这段时间中芳芳已经因为等不及而发了脾气。如果那时妈妈再给芳芳饼干，就可能是奖励了她发脾气的行为。