给予自闭症患者示范和辅助（二）

　　为了表明奖励孩子合理努力对提高教育效果的积极作用，我们可以再举一个例子来说明个中道理。小刚的妈妈想帮助小刚扩展词汇量，特别是一些常用的动词。她指着一张鸭子戏水的图画问道：“小刚，鸭子在干什么?”小刚说：“鸭鸭。”妈妈说：“你说得对，那是个鸭鸭。小鸭鸭在干什么?它是不是在游泳?”小刚说：“游泳。”妈妈要明确小刚不是在简单重复自己的话，于是又一边问：“鸭子在干什么?”一边还做游泳的动作作为提示。这次，小刚又说：“游泳。”妈妈抱了抱小刚高兴地说：“对了!鸭子在游泳。”在这个例子中，妈妈奖励了小刚每一次的合理努力，并且用了适当的辅助帮小刚学习并掌握游泳这个新的词汇。没有这些适当的步骤，小刚不仅学不会新的单词，而且很可能会变得不耐烦了。

　　要求—示范法的教育目的，是提高孩子的语言能力、交往能力和游戏能力。在采用要求—示范法的时候，教者要为孩子准备好充足的玩具或活动用品。当孩子对这些物品发生兴趣时，教者就可以用要求—示范法。这一方法与上面讨论过的教者示范法有很多相似之处。不同的是教者在示范前，会先提出要求或口头指令，以让孩子有机会独立回答。如果孩子能够做到这一步，教者马上给予表扬，并使其得到与该语言相关的实物。如果孩子不能独立回答，教者再用示范法。

　　当孩子有一定的进步后，教者在动作与语言中往往加进停顿。如孩子能在这间隙中讲出有关动作的话，则应得到自然奖励;如孩子在这间隙没有说话，教者可示范或提示。例如两个大人与孩子玩球。一个大人说“给我球”后，另一大人即扔球给他。然后其中一人可持球面对孩子，或在等一下见没有反应后提示性地说“告诉我你要什么”。如孩子说“给我球”，教者即扔球给他。如孩子不说话，教者可以给予必要的辅助，如示范性地说：“说‘给我球’。”等孩子模仿后，教者扔球给他，以奖励孩子的沟通努力。

　　家长在教育有障碍的孩子时，一个重要的任务就是为孩子创造成功的机会，以保持他们的学习动力，并提高他们对自己的信心。为了达到这一目的，自然教法所强调的另外一个原则是穿插训练新旧技能，即在教孩子学新技能的同时也让其有足够的机会重复已经学得的技能并因此得到奖励，从而使孩子的整个学习过程具有成功的性质或者成功的可能性。例如教者在与孩子的活动中先教会孩子说“一、二”，然后开始游戏。接下来，教者让孩子说了“一、二”后，再教他说“三”，从而进行活动。这样的穿插训练新旧技能，体现出学习的自然进展。让孩子有机会经常复习已经习得的技能非常重要，这不仅能巩固他们习得的技能，而且还能让他们有较多的机会得到奖励，以提高学习动力。

　　相应说来，教者要避免的是那种贪新贪难的教育方法和拔苗助长的求胜心理。在这里，家长有必要记得这样一句成语：“欲速则不达。”还是用例说明。琴琴因为其自闭症而智力发展受到影响。她对颜色的认识，仅限于红与绿等很少数种。琴琴的爸爸知道她很喜欢花，于是就决定借此来教她更多关于颜色的概念。爸爸把琴琴带到花房，指着一束玫瑰问：“这是什么颜色?”琴琴说：“红的。”爸爸夸奖了她并给她买了一束玫瑰花。过了一会，他们看到了一些菊花。爸爸又问：“这是什么颜色?”并且提示说：“黄的。”琴琴也模仿说：“黄的。”爸爸说：“你说对了，这是黄的。我们再买一束黄菊花吧。”在这里，琴琴的爸爸让琴琴有机会使用她已有的知识，同时又教一个新的颜色概念。从而让琴琴体验到一种成功的感觉。假若琴琴爸爸在家里拿出黄的蓝的紫的卡片让琴琴学习每一种颜色的概念，也许琴琴很快就会被搞糊涂，而没有耐心再学下去了。