给予自闭症患者示范和辅助

　　示范是教者帮助学生学习的重要渠道。这一原则基本上也适应于对自闭症和其他发展残障孩子的教育。在教育孩子提高语言能力过程中的示范方法，可分为教者示范法和要求—示范法。以下，我们分别讨论这两种示范方法，以及与此相关的其他一些原则。

　　教者示范法的教育目标在于训练孩子的模仿能力和轮序能力。教者示范法的基本操作可以归纳如下。首先，教者注意到孩子的兴趣，并将之运用于对孩子的教育过程之中。在开始训练之前，教者必须先取得孩子与教者的共同注意。这种共同注意可以表现为目光的接触或互相听着对方，等等。

　　教者可以先根据孩子的兴趣示范一个语言行为。在一开始的时候，这个语言要简单，比较好是单一的名词，如“球”。如果孩子能够模仿说“球”，教者马上使其得到与该语言相关的实物即球，并让他玩球。当然这是理想化了的结局。在现实中，孩子往往没有反应。教者可以再次示范该语言行为，作为一种矫正。孩子也可能因为不理解他自己应该做什么而发起了脾气。教者这时不能迁就，而应该耐心观察。孩子如果想要得到球，他会试图用各种方法。如果哭闹得不到球，他也许会试着说些什么。教者一旦听到孩子发出有些意义的声音，即可加以肯定，并给他所要的球。如果这种过程一再地重复，孩子迟早会明白，只有用语言和沟通才能够得到他所要的东西。

　　下面是一个假设性的例子。小刚是个四岁的自闭症孩子。教者看到小刚在摸录音机，就知道他想听音乐。于是，教者就对小刚说：“音乐”(示范)。小刚说：“咿呀。”(部分模仿)教者又强调说：“音———乐。”(矫正性示范)通过许多次的反复，小刚终于会说：“音呀。”(相对正确)“对了。你要听音乐。我给你放个好听的音带。”教者在肯定小刚模仿语言的同时，以音乐给其自然的奖励。

　　自然教法要求，不仅要奖励孩子达标的技能和行为，也要奖励孩子的努力以提高其学习动力。例如在语言教育中，只要孩子开口，即使发音错了也应予以奖励。这基本上是一种逐步引导(Shaping)的方法。例如孩子一边玩车一边发出“吧”的声音。教者这时可以说，“对，车子叭叭叫。”以后，当孩子用“吧”来要求玩具汽车的时候，大人便让他得到玩具车子。

　　在训练的初期，孩子表现往往不能达到家长或教师所期望的指标。即使在孩子已经有了一定的进步以后，他们的技能也难免有这样那样的缺陷。为了帮助孩子保持学习的兴趣，并通过渐进的方式达到目标，家长要注意不断地奖励孩子的合理努力。所谓合理的努力是指，孩子必须是注意家长的要求，孩子的努力必须与所要求的技能相联系，以及这种努力必须是在一定的时间内作出的。如果家长相反地要等到孩子作出比较完美的技能才给予奖励的话，也许会无意中打击孩子学习的兴趣和动力。