发现与激发自闭症孩子的兴趣

　　行为分析和发展理论都强调，教育自闭症儿童开口说话的首要条件是，发现能够激发他们学习语言的特定东西和活动。许多自闭症孩子没有自然的说话要求。但是他们和正常发展孩子一样，也有对玩具活动、吃喝食物和感官信息等的需要。家长和教师的任务，在于利用孩子们的特别需要来教育他们开口说话。具体地说，教者要注意发现孩子的兴趣，让孩子有选择的机会。当然，这种选择，不是让自闭症孩子为所欲为地做他们经常做的自我刺激性的行为。让孩子根据自己兴趣而选择，其目的是以此创造学习的机会，使孩子为自己的所好而作出努力，进行沟通。

　　例如，许多自闭症孩子对电灯开关特别钟爱。教者可以要求自闭症孩子说“灯”，然后才让其有机会碰开关。只要自闭症儿童愿意为某件事物开口说话，这件事物就可以成为语言教育的工具。其条件是，这件事物要能够为教者所控制，又可以由教者来提供。玩具、食物、活动等，都是这个方面的具体的例子。

　　家长和教师还要看到，事物的价值往往会因时因地而变化。根据行为心理学激发性操作的理论，人们有时候很想要某样东西，而有时候则对此无所谓。而当事物的价值相对强时，人们往往会不择手段(其中当然包括语言和沟通)来要求得到它。在训练自闭症孩子语言表达时，训练的时机自然是要选择在他们比较想要语言所代表的东西的时候。为此，教者既要把握自然的激发性操作时机，同时又要了解如何创造激发性操作机会。利用自然的激发性操作时机进行语言训练，有其合理性。但是，自然的激发性操作时机往往比较有限。例如，一个孩子不会整天要吃想喝。所以，教者可以有意识地创造激发性操作使得孩子想要某种东西，从而以此为机会教育孩子说话。教者要有意识地创造激发性操作的机会，一个重要的方法是要改变或加强事件或物体的价值。例如，在一个有趣活动中缺少一个关键的要素，或为了获得想要的东西而必须有一件必不可少的手段。

　　在这种情况下，对于孩子来说这些要素和手段的价值就会升高。例如教者可以通过调控而制造以下的情况：让孩子有一碗冰淇淋而没有调羹;给孩子一个杯子而没有饮料;当孩子想要出门时一个大人却站在门口;教者在与孩子做游戏时却突然停了下来等。教者如要有效地利用这些激发性操作的机会进行语言训练，就必须恰到好处地使用各种辅助的手段，从而启发孩子提出自己的要求。第一个辅助的手段，往往是教者一个比较简单的问话：“你要什么?”如果孩子在这种启示下能够表达自己的要求，那训练的目的也就达到了。否则的话，教者可以再进一步地给予启示和辅助，如问：“你需要什么东西才能吃这冰淇淋啊?”或者教者再具体地示范说：“说‘调羹’。”孩子在这种启示下，有更大可能说“调羹”。