如何训练自闭症儿童的共同注意力（一）

　　共同注意力指的是儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分享有趣的事物和体验。所以，共同注意力一般发生在两个人之间，要求双方能够观察确定对方的注意力是否在有关物体或者对象之上。例如，共同注意力的一种表现形式是“回应”。当大人在孩子面前指着一个玩具的时候，孩子往往会顺着大人的手势与眼神去看那个玩具;不仅如此，孩子还会再扭过脸来回看大人，从而发生眼神的交流。共同注意力的另外一种表现形式是“发起”。当大人在场时，孩子往往会把自己喜欢的东西给大人看。孩子这时的动作或者发音主要地不是向大人要求什么东西，而是与大人分享其兴趣与心情。

　　在自闭症儿童那里，回应性共同注意力和发起性共同注意力都会有明显的缺陷。例如，当大人拿着一样新玩具对孩子说“看哪，我给你带来了个洋娃娃”时，自闭症孩子往往对大人的话并无反应。同时，一个自闭症孩子可以自顾自地排列一节节火车车厢，而与在一旁的大人不发生任何交流。

　　共同注意力为语言的发展与交流提供了良好的基础。科学实验的发现表明，一个自闭症孩子如果有较好的共同注意力，则其将来的语言发展程度往往较为可观。反过来说，有些自闭症儿童一开始在共同注意力方面有严重缺陷，他们今后的语言发展也就受到了严重的影响。

　　所以，对自闭症儿童进行共同注意力方面的干预和训练，无疑有着非常重要的意义。当代的行为分析和发展理论，在如何训练共同注意力的方面，已经开始攻关并有所收获。这里，我们就应用行为分析中有关共同注意力的干预方法，进行介绍分析。

　　长期来就如何对自闭症孩子进行共同注意力的训练进行了探讨和实验。希拉波门在总结了自己和同事的许多科学实验和临床经验后指出，在教育自闭症孩子提高共同注意力时，要注意以下一些有关的原则5。

　　第一，教者要让孩子在训练过程中能够选择有关的活动游戏。这样，孩子会有比较强烈的学习动力。此外，教者与孩子还应该轮流有机会发起和回应有关的共同注意力。若此，教者便可以向孩子示范体现共同注意力的动作。

　　第二，教者在必要的时候，要为自闭症孩子提供恰当的辅助。辅助的形式可以包括形体辅助、姿势辅助、语言辅助。辅助是一种手段，其目的在于帮助孩子有可能掌握反映共同注意力的行为和动作。

　　第三，教者在安排训练目标的时候，要根据新旧交替的原则。也就是说，每一次训练既要有新的内容，但也要让孩子有时间复习已经掌握的程度。

　　第四，对于孩子的学习表现，教者不仅要有奖励，而且要尽量努力使孩子的表现和所得奖励物之间有直接的联系。例如，孩子若能够跟随教者的眼神而看望一件有趣玩具，则孩子所得到的奖励就是能够玩该玩具。