关于自闭症儿童独立游戏的教导性干预方法（二）

　　有了这些基本条件后，教者就可以教孩子做功能性的游戏了。这时，教者要有一个相对明确的教育目标。教者可以先观察与自闭症孩子同龄人的游戏项目，以作为确定自闭症孩子学习独立游戏技能的参考标准。更重要的是教者要考虑自闭症孩子的发展程度，从而据此制定可行的教育目标。教者还要把一个目标分解为必要的步骤。例如，用橡皮泥做馒头包括几个步骤：把橡皮泥捏成团，再把它搓成长条，再用玩具刀将橡皮泥长条切成一段段呈馒头形状。然后，教者对几个步骤要逐一地加以训练。在一开始时，教者的要求可以比较简单以后再慢慢地过渡到较为复杂的步骤和技能。

　　自闭症孩子在想象性游戏能力方面，困难比较多。一般的孩子通过感官性的游戏，能够了解玩具的基本感性结构及其在实际活动中的功能。他们并且能够比较灵活地运用这些知识，从而用一件物体去代表另外一件物体。举例来说，一个正常发展的四岁孩子玩过几次玩具电话后，知道电话话筒是长长弯弯的，而其功能是可以用来通话。于是，当他想玩电话而只是看到一个香蕉的时候，也许会用这个香蕉代表电话话筒来说话。与正常孩子相比，自闭症孩子很少能有意用一件物体去代表另外一件物体。所以，为了培养已经有一定游戏能力的自闭症孩子发展起想象力，教者在选择玩具的时候，可以有意地选用一些与真实物体有较大距离的或者说是比较抽象的玩具。

　　因为这些玩具比真实性结构性强的玩具更能够帮助孩子发展起象征性与想象性的游戏能力。例如，教者可以用一些大小恰当的装家用电器的纸板箱，让自闭症孩子将此拼成一个玩具卡车，坐在里面做开车游戏。这样可以启发自闭症孩子的想象能力，因为这个游戏要求的是用一件东西代表另外一件东西。

　　必要时，教者可以用语言提示、亲自示范、手把手辅助等方法，帮助自闭症孩子掌握游戏的步骤。例如，教者的目的是训练自闭症孩子学习用积木搭房子。如果一开始自闭症孩子不知道教者的意图，第二位大人可以从孩子的背后扶着他的手去摆积木。如果孩子学有所成，教者应该非常热情地加以表扬和赞赏。在这种条件下，教者要避免过于冷静和过于严肃。然后，教者在其技能有所提高的情况下，逐渐地撤销辅助。但是要注意的是，撤销辅助的幅度应该是一步步的而不能太快。例如，教者在孩子能够根据形体辅助而用积木造房子后，便改为用示范动作或口头辅助的形式来帮助孩子用积木搭房子。然后，教者再进一步放手，让孩子独立用积木搭房子。这样做，可以减少孩子在学习过程中的反复。