用视觉社会故事提高自闭症儿童理解他人想法的能力(一)

　　视觉社会故事的目的是用形象的方式为自闭症儿童提供必要的社会知识和相应的沟通技能。自闭症儿童的一个缺陷是他们往往不理解他人的需要和立场。因而，他们在与人沟通的过程中，缺乏必要的应变性。而视觉社会故事和其他视觉方法的结合使用可以向自闭症儿童提供必要的社会知识并相应地提高其应变性沟通的能力。

　　在用社会故事教自闭症孩子提高沟通能力的时候，首先要有一个比较恰当的题目。教者如教师、家长、医生或治疗师，应该根据自闭症孩子日常生活中的问题来选择决定视觉社会故事的题目，从而达到为孩子提供相关社会知识和帮助孩子改善语言行为的目的。例困难：注意对话的伙伴，主动引起话题，提出恰当的问题以及维持伙伴之间的对话。教者可以准备四个既有联系又有区别的社会故事，来训练自闭症孩子的对话沟通能力。

　　根据社会故事的创始人盖瑞女士的说法，每一个社会故事一般都应该包括描述性句子、揭示性句子、指示性句子、评论性句子等四种类型的句子10。这样，可以达到传送社会知识和训练期望行为的目的。通过这些句子，每一个社会故事都会涉及和回答故事里有谁，发生了什么，在哪里发生，为什么原因和如何应付等要素。描述性句子主要是用来表述与社会故事题目有关的重要的事实和特征。这种句子一般不带有主观色彩和个人意见。例如，在以“注意对话的伙伴”为主题的社会故事中，描述性句子可以说：“小朋友们都喜欢玩不同的玩具和游戏。他们还喜欢让其他小朋友看他们自己在做什么。”从这一例子可以看出，描述性句子的主要特点是其客观性和实际性。

　　社会故事在以描述性句子介绍社会生活中的客观情况后，就发展到用揭示性句子表达他人内心的知识、想法、情绪、信念以及身体健康状况等不易直接观察得到的层面。例如在以上的例子中，揭示性句子可以是“有的时候，一个小朋友会叫我的名字或者让我看他们做的事情。如果我看他们在做的事情或者在玩的游戏，他们会很高兴”。诸如此类的揭示性句子可以帮助自闭症孩子具体地理解他们所看不到的或者不善于理解的他人的想法。

　　理解他人的想法，目的是为沟通行为做好准备。而指示性句子就是向自闭症孩子提供特定情况中所应采取的行为和对策。例如在“注意对话的伙伴”的情况中，指示性句子可以是“我和其他小朋友在一起的时候，我要注意看着他们和他们在做的事情”。这样，自闭症孩子就可以从社会认识向沟通行为过渡。