创造有利条件帮助自闭症儿童接受理解外来的沟通信息（二）

　　在用视觉教法的基本规范帮助自闭症儿童方面做得比较为成功的，也许是美国北卡大学自闭症及相关残障儿童治疗教育中心(TEACCH)。该中心创始人斯寇布乐教授认为，用不同的视觉材料如图片的排列来显示特定时间的特定活动，可以增加自闭症儿童对未来事件的理解和对自己活动的控制感。

　　自闭症儿童对变化很难适应，使用图示活动作息表又能减少自闭症儿童常有的由变化产生的负面反应。视觉活动作息表还能够提升独立性和减少依赖性，因为这种活动作息表能够无声地提醒孩子去做一定的活动以及完成活动后的奖励，这样就不需或减少了教者重复的指令。

　　对视觉活动作息表的种类可加以不同的划分。从时间上看，这种作息表涵盖的跨度可以长至几个小时，也可短至几十分钟。从涉及人数上看，既可以有集体的视觉活动作息表，也可以有个人的视觉活动作息表。在自闭症儿童教育中比较常见也比较为实用的，是为个人准备的几个小时到半天的视觉活动作息表。就此而言，教者应根据孩子的发展程度，为其准备比较合适恰当的视觉活动作息表。一般说来，如果孩子的发展程度越低，则用以代表活动的视觉材料就越要具体。例如用实物和图片来代表活动内容就较为具体形象。而如果孩子的发展程度较高，则用以代表活动的视觉材料就可以稍微抽象一些。例如用文字和数字来代表活动及其所发生的时间。

　　教者应该采取不同的训练方法帮助孩子使用视觉活动作息表。例如对发展程度较低的孩子，教者不仅要使用与实物尽可能接近的象征性视觉材料来制作活动作息表，而且要用示范等辅助方法来引起孩子对活动作息表的注意。对于发展程度稍高些的孩子，教者可在代表特定活动的图片的背面提示为完成一定活动所需之物，也可在代表特定活动的图片的右边图示完成该活动后的奖励之物。有的时候，如果教者为孩子准备了视觉活动作息表而孩子不知道去看这作息表，则教者就要先给予口头指令。如果孩子还是没有行动的话，教者可以从孩子的身后给予引导性的辅助如轻推等等，以帮助他们趋向视觉活动作息表并根据上面图片的要求而活动。对于发展程度较高的孩子，为了帮助他们使用文字活动作息表，教者应该在活动一开始就与孩子预习这一活动作息表，在活动过程中根据情况给予适当的辅助。如孩子能基本按照作息表而控制自己的活动，教者应该给予经常性的表扬和一定的奖励。自闭症孩子的特点之一是惯于按照特殊的模式而行动。如果通过训练使他们能够惯于遵循一定的作息表，那可谓是将其特性从有利的方向引导发展。

　　第二，教者对自闭症儿童要使用简单、缓慢和重复的语言。举例来说，从中国出国留学的人员都有一个体会：初到国外时在语言理解方面难免会有困难。而解决这种困难的方法，也是多方面的。如果别人所用的词汇简单一些，讲话的速度慢一些，留学人员在语言理解方面困难就会小一些。如果有条件把重要讲话给录下来，留学人员有可能重复地听有关内容，这样也有助于克服语言理解的困难。