创造有利条件帮助自闭症儿童接受理解外来的沟通信息（三）

　与此相似，家长与教师要帮助自闭症儿童克服在处理来自外界听觉信息方面的困难，也可以有意识地使用简单、缓慢和重复的语言。教者使用简单的语言，有助于拉近自己的沟通信息与孩子的理解能力之间的距离。简单的语言包括通常物品的名词如“饼干”、“积木”和描述动作的动词如“坐下”“看那”等。另外，如有可能的话，教者要尽量用短句。有的家长会用问句来对孩子提要求，如说：“你可以轻点声吗?”对自闭症儿童来说，这种句子可以简化为“轻点声”。

　　这样比较没有歧义，便于自闭症孩子理解。缓慢的语言比较好懂，这对任何人都是一样的。特别是关键的字词，教者的说话速度一定要放慢。在对年龄较小的自闭症儿童说话时，这尤其重要。如妈妈带自闭症孩子在动物园看到老虎时可以说：“哇，好大的老———虎啊。”这里，妈妈在说“老虎”这个单词时拖的时间较长，以帮助孩子理解。

　　缓慢的语言比较好懂，这对任何人都是一样的。特别是关键的字词，教者的说话速度一定要放慢。在对年龄较小的自闭症儿童说话时，这尤其重要。如妈妈带自闭症孩子在动物园看到老虎时可以说：“哇，好大的老———虎啊。”这里，妈妈在说“老虎”这个单词时拖的时间较长，以帮助孩子理解。

　　教者对自闭症儿童说话，有时要重复数次，才会引起他们的注意。例如在上面的例子中，妈妈可以说几次“哇，好大的老虎啊”。这样，就有可能使孩子对“老虎”这个单词留下较深的印象。第三，夸张性使用面部表情、形体语言和语音语调。针对自闭症

　　儿童在接受解读他人的形体语言方面的障碍，家长与教师应可有意夸张说话的面部表情。这种方法在刚刚开始教育孩子的时候特别重要。例如，老师要让孩子理解“伤心”这个词的意义。她可以把一个用积木搭成的漂亮房子推倒了，然后用手把嘴巴的两角往下拉，说“我很伤———心”。这样，孩子对伤心与下垂的嘴角之间的联系，会有一定的印象。

　　自闭症儿童对他人的存在很不在意。教者在与孩子说话时，如果能够用一些有关无关的动作，可以引起他们的注意。例如，爸爸在对自闭症孩子说“我们出去活动吧”的时候，上上下下地跳几下。这样做有点古怪，但会引起自闭症孩子的注意，从而帮助他理解大人的语言。在沟通的角度上说，音调在人际交流中有着非常突出的意义。

　　人们说话的音调可响可轻可快可慢。如果教师和家长恰当使用夸张性的音调来表达相应的意义，也有助于自闭症孩子的理解。这一方面比较好的例子也许是，家长在自闭症孩子做危险行为时大声说：“不行!”有时，这种特别的语音语调，是自闭症孩子唯一能够理解的沟通信息。

　　比较后要特别提醒家长和教师注意的是，在处理有些自闭症孩子的“不听话”这个问题上，首先要分辨清楚的是自闭症孩子是否对大人的话真正地理解了。有些家长会过高地估计自己自闭症孩子的理解能力，结果把孩子的不能理解误解为孩子的对抗行为。这种状况，当然是必须避免的。