创造有利条件帮助自闭症儿童接受理解外来的沟通信息

　　人们往往通过改造外部环境来为有特殊需要的人群创造更为有利的生活条件。如果大楼的入口处不仅有阶梯供正常人行走，而且有斜坡通道供轮椅出入，那么身体有障碍的人就能够在此方便行动了。同样，如果人们能够创造有利的外部条件帮助自闭症儿童接受理解各种的沟通信息，那么他们在沟通交往方面就会比较顺利。

　　首先要指出的是，家长和教师如果对自闭症儿童在语言接受能力方面障碍的可能原因有所认识，则有利于采取因人而异的干预方法。自闭症儿童之所以在语言接受能力方面有如上所述的障碍，有许多可能的原因。例如，自闭症孩子的“听而不闻”的原因，很可能是他们的大脑在处理由听觉器官传来的听觉信息时出了问题。

　　因而，正常的语言信息，在自闭症儿童听来，往往成了毫无意义的杂音，甚至是难以忍受的噪音。这也是为什么有些自闭症的孩子会把耳朵捂起来的道理。另外一个可能的原因是，自闭症的孩子在听觉记忆力方面的缺陷。所以，他们有时候表现出前听后忘的特点。另外，虽然从诊断的角度说，自闭症和注意力缺陷或多动症是不能并存的，但在现实中，许多自闭症孩子有注意力缺陷或多动症的特点。一个孩子如有注意力缺陷或多动症特点，他往往不能注意和理解来自他人的语言的意义。

　　以下所讨论的，是在创造有利条件帮助自闭症儿童接受理解沟通信息方面，家长和教师可以因人而异选择使用的一些有用的干预方法。其中包括：利用视觉材料来表达沟通信息，放慢说话速度和重复重要词语，以及夸张性地使用形体语言和语音语调。

　　第一，利用视觉材料来表达沟通信息。自闭症儿童的视觉能力通常较好而对听觉信息处理能力较差。美国的一位自闭症模范人物天宝·葛兰登(TempleGrandin)曾经以亲身事例来描述她是如何用图像而不是用符号来思考的2。其实许多自闭症儿童都有这种特点。

　　例如，当妈妈一边拎包一边说“我们该去奶奶家了”的时候，她的自闭症孩子也许不理解妈妈的话的意义，但会从“拎包”的视觉信息中悟出“是该出门了”的道理。根据“扬长避短”的道理，家长和教师可以用不同的视觉材料来帮助自闭症儿童理解大人的话和要求。例如，妈妈要带自闭症孩子出去。她不仅说“我们该走了”，同时也习惯性地给孩子一把象征性的钥匙。久而久之，孩子看到来自妈妈的钥匙，就知道该准备出发了。甚至有朝一日孩子还可能学会用钥匙来告诉妈妈：“我要出去。”又如，老师在自闭症小朋友的课桌上贴了两张小图。其中一张上画的是一个张开的大嘴巴上有一个圆圈加斜杠以表示“不要大声”。另外一张图上画的是一个食指放在嘴巴前以表示“保持安静”。这些视觉材料往往能够帮助自闭症儿童理解并记住大人的要求。