提高观察推想能力而达到沟通的应变性（二）

　　由于眼睛是心灵的窗口，所以教者一定要注意训练自闭症儿童通过观察和解释别人的眼神视线而达到理解他人想法的目的。例如，当孩子看着老师桌子上放着的新的画书的时候，教者可以问孩子是不是想看新的画书。老师并且告诉孩子，自己是因为看着孩子的眼神视线而知道孩子脑子里是想看画书。

　　又如在家里，当一家人吃过晚饭后，爸爸妈妈和孩子都坐在桌子边上。爸爸正在与妈妈说话，眼睛也对着妈妈看着。自闭症孩子没注意到大人的正在进行中的对话，突然有问题要问。为了教育的目的，爸爸这时候可以告诉孩子：如果爸爸的眼睛看着妈妈，说明爸爸脑子里想的是与妈妈的谈话。因此，孩子如果观察大人的眼睛视线而理解爸爸的想法，在这个时候把眼睛转向孩子。爸爸可以问孩子，让他猜这时大人的脑子里想着的是谁，为什么等。然后，爸爸告诉孩子，现在是孩子提问题的好时候。

　　教者还要让自闭症孩子明白，他们不仅应该观察别人的形体语言，而且对其自己的形体语言也要注意，这样才能够使得社会沟通顺利进行。例如，在当代社会中，两人沟通的恰当形体语言包括，沟通双方基本上是面对着面，双方之间保持着一手臂左右的距离。而在自闭症儿童那里，一个经常出现的问题，是他们对适当的人际形体距离没有把握。如有的孩子喜欢把自己的脸贴近他人的脸或头发，从而获得某种感官上的满足。对这些问题，家长和教师都应用大人示范、孩子排练、教者反馈等方法，加以矫正。米歇尔·温娜提出并实践的一些帮助自闭症患者学习形体语言的干预方法，也有一定价值。

　　在温娜看来，教者的一个重要任务是要帮助自闭症患者体会到，社会上人们在与包括自闭症患者在内的每一个人接触的时候，都会形成一个关于这个人的想法。这种想法会像照片一样长期地保留在人们的头脑中，并且影响着他们对这个人的态度和行动。自闭症患者如果能够想到周围人们对他(自闭症患者)有一定的印象，就应该努力用自己的所作所为去影响周围人们的想法，使得他们头脑中关于自己的照片或印象比较好些。为了达到这个目的，自闭症患者可以做的有几个方面。
　　第一，自闭症患者要注意保持较好的外表形象。例如，他们要注意自己的个人卫生，穿戴衣着方面也应有助于在别人头脑中留下较好的印象。
　　第二，自闭症患者要注意自己的行为。例如，有些自闭症患者在大庭广众面前表现出刻板重复性质的行为。周围人们看到后，就会留下一个比较负面的印象或照片。在这种场合，自闭症患者如果能够用比较含蓄的行为来满足自己对感觉信息的需要，就有助减少人们对自己的不利印象，美化他人头脑中关于自己的印象。
　　第三，自闭症患者要特别注意自己的语言。人们的各种语言特别是形体语言，会给他人留下难以磨灭的深刻印象。有的自闭症患者，特别是其中的属于爱斯柏格综合征的患者，有着很好的词汇量和语法知识。这些人在与周围人们进行交往的时候，出现的问题往往不是没有语言，而是语言不当。如果这些自闭症患者能够提高语言的应变性等方面的能力，他们就能够在很大程度上影响和改变周围人们对自己的看法。

　　为了理解他人的想法，除了观察能力以外，孩子还应该有一定的推理能力。推理能力可以指从已知到无知的恰当猜想。而自闭症孩子在此方面则往往有所局限。例如，他们不能够从可以观察的行为或语言中推想到这种行为或语言所可能产生的社会后果。所以，这又成了训练和教育的一个方面。