用语言行为教育模式培养自闭症孩子的会话能力（二）

　　　在这一阶段，教者仍然可以使用“填充方式”，然后过渡到具体的问题。再以上述例子来说明，教者可以拿着一块饼干对孩子说“你吃……”;同时引导孩子说“饼干”。然后，教者马上接着问孩子：“你吃什么?”孩子因为有了刚才的训练，很可能会自然地回答说“饼干”。这时候教者再对孩子关于具体问题的回答进行奖励。

　　　还有一个重要的方面，是教者要对提问的方式加以变更，使之更接近日常生活中的对话。例如，教者既可以问：“你喜欢吃什么?”教者也可以问“什么是你喜欢吃的东西?”等等。这种“松散训练”方法的运用，有助于自闭症孩子将学得的会话能力加以普遍化或扩展化。

　　为了逐渐提高孩子回答问题的复杂程度，教者可以使用各种各样图片的提示来扩展自闭症孩子的语言能力。例如，教者可以问孩子：“你喜欢吃什么?”同时对其展示代表各种好吃食品的图片，如糖果、巧克力、水果等。如果孩子能够回答，就可以得到其所喜欢的东西和其他鼓励。以后，教者可以在提问题的时候逐渐地撤消图片的提示。教者也可以在问孩子“为什么”以后，用写着“因为”的字条，来帮助孩子用复杂的句子回答问题。例如教者在问“你为什么喜欢巧克力?”的问题后，向孩子展示一张写着“因为”的字条。孩子在得到提示后，有更大的可能会说“因为巧克力很好吃”之类的话。

　　逐渐提高问题的复杂程度，指的是教者有计划地增加问题中所包含的成分。具体的问题，既可以是包括一个成分，如“你要玩什么?”或“说一个动物的名字”;也可以包括一个以上的成分，如“你要玩什么电子游戏?”或“说一个海洋动物的名字”。当孩子能回答简单的具体问题之后，教者应该慢慢地增加问题中的成分，从而训练孩子注意一个问题句子中多种成分的能力。

　　有必要再强调的是，为了进一步地扩展自闭症孩子的会话能力，教者必须对孩子的特殊兴趣有所了解，并且在此基础上与孩子进行具体的会话。例如，在孩子看完一个有趣的动画片后，马上与其就电影的内容进行交流。教者可以问孩子影片中主人公的名字，他们做了些什么，孩子比较喜欢谁，等等。以后，教者还可以有意扩大有趣事件与有关会话之间的间隔时间。必要时，教者可以用上述各种辅助和奖励的方法来帮助孩子逐渐提高这种具体的会话能力。