用语言行为教育模式培养自闭症孩子的会话能力

　　在自闭症孩子的不同年龄的阶段，对其会话能力的要求也有所不同。从而，训练的方法也就会有所不同。根据语言行为的教育模式，对孩子进行会话能力的训练，应该从比较基础的部分开始。而这时的训练目标，主要在于使孩子能对他人的语言有所反应;当然这不是一般的模仿式的反应，而是孩子自己能够说哪怕是比较简单的话。对孩子进行会话能力训练有一些注意之点。例如，这种训练一定要在孩子感到有兴趣的背景下开展。为此，教者可以和孩子一起做些有趣的活动如看儿童动画片。然后，教者先唱其中主题歌的上半句便突然停住，而创造条件让孩子唱完下半句。

　　在这一阶段，教者可以使用“填充方式”来培养孩子的会话能力。如果大人说了一句话的上半部分而孩子能接着完成下半句话，那就是一种会话能力的表现。例如，会话能力训练要结合孩子生活的常规进行。大人在为孩子洗手时，可以先说“你把手弄脏了。你应该去……”孩子接着说“洗洗手”，如此等等。会话能力的另外一个表现是，如果大人说了一个单词或者词组后，孩子能说与此有联系的相关词。如教者说“火车要开啦……”后，孩子接着说“上车啦”。

　　当然，自闭症孩子在训练开始时可能不具备这种比较基本的会话能力。根据语言行为的教育模式，教者这时就必须用一些前件辅助和后件鼓励的方法，来帮助孩子进步。这里以教孩子说“饼干”为例，来说明使用前件辅助和后件鼓励的方法。教者的目的，是要教自闭症孩子在大人说“你吃一块……”后跟着说“饼干”。

　　教者可用以下四个方面的辅助。第一，激发性操作，即教者等到孩子想要吃东西的时候才教有关“饼干”的会话能力;第二，语言提示，教者先对孩子说“你吃一块……”，这就是一种提示;第三，实物提示，教者向孩子展示饼干;第四，口头指令，如果孩子在大人说话后没有反应，教者可以告诉孩子说：“说‘饼干’。”另外，用以调控训练的后果可以包括：实物性后果，即在孩子说了“饼干”后，教者给其饼干;语言奖励，教者可以夸奖孩子说得好;以形体接触为方式的鼓励，如教者与孩子挠痒痒玩。

　　自闭症孩子在表达要求和接受性语言方面有了相当进步以后，或者说自闭症孩子在这些语言能力方面有了50到100个词汇的时候，教者对其会话能力的训练，就可以进入到更高一级的水平。对较为高级会话能力的训练，其方法主要包括：进行有关“什么”、“谁”、“哪里”及“何时”等方面的问答;逐渐提高问题的复杂程度;逐渐提高“哪里”及“何时”等方面的问答;逐渐提高问题的复杂程度;逐渐提高回答的复杂程度;以及训练自闭症孩子关于具体问题的对话。