让自闭症儿童辨别不同的图片以表达不同的要求（二）

　　图片交换沟通系统的应用效果在众多研究者的推广性实验中得到了证实。例如，在英国心理学家实验中，研究者设计了一个比较严密的实验组和控制组的对比，以确定图片交换沟通系统三个阶段的干预对自闭症孩子沟通能力的影响。参与实验组的有二十四位孩子，而参与控制组的有十七位自闭症孩子。这两组孩子在所有方面都基本相同，例如都有自闭症的明确诊断，年龄都在三到七岁之间。唯有一点不同的是，前者接受了图片交换沟通系统的训练而后者没有这一方面的训练。具体地说，这一研究是在英国威尔斯的两所学校中进行。研究中对实验组孩子进行干预的时间为五个星期。

　　在干预开始前的一个星期中，研究者用两个有较高信度效度的量表对实验组和控制组的所有参加实验的孩子进行了系统的观察，以得到他们与教师之间沟通的频率与种类的有关数据。然后，在为期五周的时间中，控制组的自闭症孩子仍然接受常规的特殊教育。而实验组的自闭症孩子所接受的特殊教育中，包括了总共为十五个小时的图片交换沟通系统的训练。在时间分配上，实验组孩子每周三到四天及每天一小时受图片交换沟通系统的干预训练。在内容上，训练的三个阶段包括：在第一阶段中学习给出图片以表达要求;在第二阶段中学习获取图片以用于沟通;而在第三阶段中学习辨别不同的图片以用于不同的沟通目的。除了对孩子的训练之外，实验组的老师们也配合对孩子的图片沟通行为作出相应的反应。

　　在五周的干预结束后，研究者又对所有参加实验的孩子进行了同样系统的观察，以了解干预后孩子们与教师之间沟通的频率与种类，以及实验组和控制组孩子们在沟通能力和特点等方面的可能区别。分析结果表明，实验组孩子在学习掌握图片交流后，显著提高了他们的主动沟通与交往的行为，具体表现于在一个观察量表上的记分从干预前的平均11.1到干预后的平均61.4。数据还表明，在孩子学会了用图片进行交流后，教师对孩子沟通的方式也发生了变化。具体表现为教师对孩子的双向沟通如先问后答的比例增加了，而教师对孩子的单向沟通如发布指令的比例减少了。

　　而对控制组孩子的前后两次观察表明，他们与教师的沟通在这些方面没有显著的区别7。值得指出的是：图片交换沟通系统强调对自闭症儿童的主动沟通能力的培养，而实践证明这一目标确实是达到了。图片交换沟通系统有其优越性和局限性。其长处在于比较系统、实用和容易掌握。图片交换沟通系统也有其特定的局限。例如，它要求孩子随时携带交流图册。在有些场合，这会造成许多不便。所以，在实际中，图片交换沟通系统可以与关于功能性沟通训练的其他干预方法结合运用。