如何训练自闭症儿童的共同注意力（三）

　　教者还有一个目标是让孩子跟随大人的指点而有所关注。举例来说，如果教者知道孩子喜欢玩具飞机，便把一架小飞机放在写字台上。然后，当孩子与教者有眼光接触时，教者用自己的手去指这玩具飞机。孩子必须随着教者的指点把头转向玩具飞机，然后才可以得到玩具飞机。如果孩子不能够随着教者的指点而转向目标，教者可以缩短自己与玩具飞机的距离，再来用手指点飞机。如果这样的辅助还不足以使孩子把头转向玩具飞机的话，教者也可以用形体辅助，即用自己的手把孩子的头转向玩具飞机，然后再给予奖励。

　　在另外一个方面，发起性共同注意力的训练目标，是要使得自闭症儿童能够自发地用沟通行为引起大人的注意力。例如，孩子用指点的方法来展示特定的事物给大人看。孩子这种沟通行为的目的，主要地不是在于要得到什么东西，而是在于与别人分享兴趣和感情。

　　发起性共同注意力的一个方面是孩子的目光从玩具物体转移到大人身上。在训练过程中，教者可以让孩子先玩一样喜欢的玩具，而自己在孩子的身边，这样，孩子便有机会向大人展示特定的玩具了。如果一个自闭症孩子在一开始时没有向大人展示，教者便可以为孩子提供形体辅助、姿势辅助、语言辅助，来引起孩子的发起性共同注意力。形体辅助可以是教者一边用手帮助孩子的手拿着玩具，一边用另外一只手把孩子的头抚转向着大人的方向。此外，教者还可以用“给我看看”的话，来为孩子提供语言辅助。而姿势辅助则是教者用手指着自己的眼睛，来对只顾摆弄玩具的孩子示意注意的目标。

　　当然，如果孩子还是没有注意大人或向大人展示玩具，则教者也可以把所有的玩具都收起来一会儿。这样做是让孩子逐渐明白在这个时候，只有注意大人或对大人展示玩具，他才可以保持这些玩具。正常的孩子常常用手指的方法来表达自己的问题和兴趣，因为他们知道大人可以通过“形”即用手指点的动作而达到“神”即对自己想法的理解。大人一旦理解了孩子的问题和兴趣，便会有针对性地向孩子讲解。而自闭症儿童在社会认知方面有缺陷，所以他们也不会有用手指点的动作。由此带来的问题是，大人不知道孩子的问题和兴趣，也不能根据孩子的兴趣和问题为其提供有用的信息。所以，教者要训练孩子形成具有共同注意意图的用手指点动作。

　　例如，当孩子在玩自己的玩具如火车时，教者把一件新玩具如飞机放在孩子看得见的地方。教者可以先示范性地用自己的手指着玩具飞机，然后用“指给我看”之类的语言辅助来让孩子模仿地指点玩具飞机。如果孩子还是没有用手指点动作，则有必要给予其形体辅助，即教者用自己的手帮助孩子手指玩具飞机。一旦孩子能够用手指点新玩具，他才可以继续玩原来玩着的玩具火车。否则的话，教者可以把那老玩具收起来一会。这种过程一直持续，直到孩子慢慢地形成发起性共同注意力。