用图片和自闭症患者交流一种方法

　　为了达到这个目的，图片交换沟通系统在方法论方面有许多特点。在此之前，为了教育自闭症儿童进行交流，专业人员曾经使用过各种方式。其中包括了替代交流干预方法、手语或手势以及语言矫正与训练等。尽管这些方法都有其一定的效用，但同时也存在着较大的局限。而图片交换沟通系统，正是为了取这些方法的长处同时又弥补这些方法所有的局限而提出的。邦第曾经把图片交换沟通系统的方法论特点概括如下。

　　第一，图片交换沟通系统强调对自闭症儿童主动沟通能力的培养，以及强调注意孩子的兴趣和选择的重要性。自闭症学术界人士一般都会认同，培养自闭症儿童的主动沟通，可以达到纲举目张的效果。但是，在以前的许多训练模式下，孩子往往是被动地模仿而没有主动的意识和动作。而在图片交换沟通系统中，教者往往是从训练自闭症孩子用图片提出自己要求开始，而在孩子能够这样做时他们的要求可以得到当下的满足。因此，自闭症儿童在交流沟通和社会交往方面的主动意识往往能得到发展。

　　第二，它对干预对象的年龄不作限制。从语言矫正的角度说，如果一个孩子的年龄超过了五岁而仍然不能说话，则其语言表达能力的发展将会非常困难。与此相反，替代交流干预方法提倡的许多种手段，又不适宜于五岁以下的儿童。但从图片交换沟通系统的观点看，不仅年幼的自闭症儿童可以从中受益，即使是成年的有交流障碍的患者也可以此提高沟通能力。

　　第三，图片交换沟通系统对干预对象的能力没有特定的要求。例如从比较的角度说，手语或手势教育一般要求干预对象有语言和动作的模仿能力，但许多自闭症儿童恰巧没有这种能力。而图片交换沟通系统的训练则不一定要求干预对象有先决的模仿能力。自从邦第等从20世纪90年代发展出图片交换沟通系统以来，这一教育方法本身也在不断的发展之中。例如，由美国加州大学的教授于近年来所提出的视觉互动沟通的干预理论，在如何制作用于对自闭症儿童进行沟通训练的图片和如何将沟通能力训练心智能力训练相结合等等方面，对图片交换沟通系统的进一步发展作出了贡献。

　　下面介绍的图片交换沟通系统包含由易而难的三个阶段。这些阶段包括：第一阶段，给出图片以表达要求;第二阶段，获取图片以用于沟通;第三阶段，辨别不同的图片以用于不同的沟通目的。在实第际应用过程中，教育人员可以根据每个自闭症儿童的特殊情况，教其掌握一个或者所有阶段的技能。