如何让自闭症儿童交换图片以表达要求（一）

　　首先，教者必须知道孩子所要的东西，这样才能以此激发孩子学习图片沟通技能的动力。如果教者能够知道孩子比较想要的东西，那么训练成功的可能就比较大。这与孩子的学习动力有关。研究显示，自闭症儿童对于社会性奖励并没有很好的反应。所以在训练的初始阶段，获得喜欢的实物是激发孩子学习的重要因素。为了确定孩子比较喜欢的东西，教者可以询问家长孩子喜欢什么东西，从而得到有关的信息。教者也可以把许多孩子可能喜欢的东西如食物玩具等，放在孩子的面前。如果孩子始终如一地用手去抓某些东西，或者在某些东西上花费较长的时间，那么教者可以比较有把握地相信这些是孩子喜欢的东西。

　　其次，教者要仔细准备好代表自闭症孩子所喜欢之物的图片。在实际生活中，有的教师和家长习惯将从杂志画报上剪下的图片或者从电脑软件中打印出来的线条图片用于对自闭症患者的沟通训练。但是，从帮助孩子理解图片与实物之间联系的角度说，图片比较好是用关于实物的照片来制作。关于实物的照片要比用线条画出的图片更具体，所以更便于自闭症儿童理解，更有可能提高他们的沟通动力。许多自闭症患者有拘泥于细节的倾向。举例来说，如果从杂志画报上剪下的饼干图片与自闭症孩子实际喜欢的饼干有一定的区别，自闭症孩子就有可能拘泥于两者的区别，从而不能理解该图片代表着他所要的饼干。在当今的社会中，数码照相机变得越来越普遍。所以，比较实用的方法，也许就是教者用数码照相机将自闭症孩子所喜欢之物拍成照片，然后制成两寸大小的图片，以此作为与自闭症孩子进行沟通的图片。此外，图片的下面还可以有相应的简单文字。重要的是，这些文字可以提醒所有与自闭症患者工作的教者，在孩子用图片来表达要求时，他们应该用同一的口头语言即图片下面的文字来重复表述孩子所要的东西。这样做可以为自闭症儿童的由眼下的非语言沟通过渡到将来的口头语言沟通创造条件。

　　现在，让我们用例子来说明图片交换沟通系统第一阶段的训练的具体过程。要取得较好的效果，这一阶段的训练比较好有两个教者。教者一与自闭症孩子同坐一桌并坐在孩子的正前面，而教者二则坐在孩子的背后。教者一把选出的孩子喜欢的东西如饼干放在自己的跟前使孩子看得到而够不着，而在这一实物和孩子之间放好一张代表饼干的图片。

　　在训练刚刚开始的时候，孩子或许会用手去拿他所喜欢的实物如饼干。这时教者二就从背后帮助孩子用手去拿代表饼干的图片，并将图片送到教者一的手上。教者接触到了这张图片后，便立即口头鼓励孩子道：“啊，你要饼干。”同时给予孩子所要的饼干作为实物鼓励。如果孩子这时还没有放掉图片的话，教者二就帮助他把图片放到教者一的手中。